Archivo Categorías : universidad


Sunglasses for a ‘bright’ technology 3

Hacía alusión en una entrada anterior al trabajo que estoy realizando durante mi estancia en el Centre of Adult Learning and Continuing Education de la Universidad Nacional de Irlanda.

Una de las tareas que me ha tenido ocupada durante las primeras semanas de trabajo en el centro ha sido la realización de propuestas de mejora en un modulo transversal a varios cursos de formación llamado “Introducción al aprendizaje”. Mi trabajo se ha centrado en ofrecer ideas y sugerencias para convertir el contenido del módulo y en concreto las tareas  en en una propuesta más interactiva. El módulo se compone de 16 unidades que tratan sobre: el entorno virtual, estilos de aprendizaje, entrega de trabajos escritos, organización del trabajo, realización de presentaciones, audiencias, uso de gráficos, utilización de recursos en red y preparación al examen entre otros.

Así pues, tras abordar el contenido del módulo y el tipo de tareas propuestas a los alumnos, el viernes pasado (4 de abril) realicé un pequeño seminario con una parte del profesorado que lo imparte. Las propuestas realizadas se orientaron, además de a hacer el contenido más interactivo, a hacerlo mucho más abierto integrando en las tareas a realizar por los alumnos herramientas de la web 2.0, hasta ahora inexistentes ya que el tipo de herramientas que se proponían estaban todas centralizadas en la plataforma de campus virtual.

Como leitmotiv del seminario utilicé el sol. Os cuento por qué. Cada vez que le he dicho a alguien del centro (y a la gente de Irlanda en general) que soy española y en concreto de Murcia (no todos conocen Murcia pero basta con decir “near Alicante”, que es una zona que conocen más), todos me hablan del sol, del buen clima e incluso me piden disculpas por el mal tiempo que hace aquí. Es más, es común en mucha gente aquí la necesidad que tienen de sol, y las ganas de ir de vacaciones a un sitio soleado. Algo parecido me ocurre cuando hablo de que trabajo en Tecnología Educativa, todos quieren que les hable de herramientas nuevas y que les enseñe herramientas para usar en sus clases.  Pues bien, uniendo estos dos intereses mostrados hacía mí por parte de mis nuevos compañeros, titulé el seminario: “Sunglasses for a ‘bright’ technology”.La idea fue la siguiente: si pasas mucho tiempo mirando al sol, no serás capaz de ver otras cosas que te rodean y para poder disfrutarlo del todo serán necesarias unas gafas de sol. Lo mismo ocurre con la tecnología, si solo te centras en mirar las herramientas no serás capaz de pensar en qué es lo que quieres hacer realmente con tus alumnos, qué es lo que quieres que aprendan. Y por eso les recordé que siempre debían de ponerse sus gafas y pensar ¿qué quiero que hagan mis alumnos? y después ¿qué herramienta me ayuda a hacer eso? Una vez explicada esa introducción, abordé las diferentes unidades con propuestas de tareas en cada una de ellas y con sugerencias de herramientas telemáticas con las que poder realizarla. Fue curioso encontrarme con miedos e inquietudes comunes a las que muchos profesores tienen en España y es que aunque culturalmente somos distintos, hay cosas que son comunes a todos cuando hablamos de integrar las TIC en las aulas y abrir nuestro trabajo con herramientas de la web 2.0.

Aquí podéis encontrar la presentación que utilicé:

Poco a poco mi intención con el leitmotiv del seminario ha ido dando sus frutos y es que durante los días posteriores mis compañeros en el centro han empezado a preguntarme por ejemplo: ¿qué herramienta crees que es más adecuada para conseguir que los alumnos compartan contenido y trabajen sobre el? o “quiero que mis alumnos compartan sus CV y se proyecten en la red ¿sabes cómo pueden? pero ya nadie viene a decirme “quiero usar un blog” “quiero hacer una wiki”, todos se han puesto sus gafas para mirar la tecnología y eso es algo que me alegro de haber podido compartir con ellos. Aunque tengo que reconocer que me sigue encantando ese momento en el que les muestro una herramienta que nunca habían visto y todos se sorprenden de las cosas tan interesantes que se pueden hacer, es importante que hayamos dejado la tecnología a un lado para empezar a pensar primero en ¿qué queremos que nuestros alumnos hagan o aprendan?

También es muy gratificante cuando comparten conmigo o me enseñan materiales que han empezado a crear y compartir en red. Tengo que decir que he creado un pequeño monstruo de los vídeos de Powtoon, que llegó al seminario reconociendo sus miedos y temores ante la tecnología y ahora está creando vídeos para introducir cada una de las 16 unidades de las que se compone el módulo. Cuando me los enseñó, no me lo podía creer, le dije: In spanish there is a expresión “I have created a monster” y descubrí que esa misma expresión se puede utilizar en inglés.

Tengo que añadir que a pesar de que mucha gente me habla del mal clima que hay en Galway y de lo que echan de menos el sol, la foto de la portada de la presentación está tomada por mi hace dos semanas en las playas de Salthill en Galway Bay 😉


Superando las barreras del aula: Mapping colectivo

Durante este curso, en el marco de la asignatura de TIC en Educación Social de 1º de Grado de Educación Social, hemos llevado a cabo una tarea que ha cumplido alguno de los requisitos de una tarea auténtica, superar las barreras del aula. 
 
La tarea se ha enmarcado dentro del núcleo temático de participación ciudadana (tema sobre el que se realizan dos tareas) y ha consistido en la realización de un mapeado colectivo, movilizando por tanto a los alumnos a la participación y a la puesta en marcha de actuaciones para el desarrollo de su comunidad (una de los pilares de la educación social). 
 
Dando un paso más allá y para hacer más interesante la puesta en marcha de la tarea, mi compañera Linda Castañeda, que nunca para de darle vueltas a la cabeza y que es profesora junto con José Luis Serrano en el grupo de la mañana, decidió que podríamos hacer el intento de colaborar en la realización de esta tarea con otras universidades. Así pues, nos pusimos en contacto con Antonio Bartolomé y sus alumnos en la Universidad de Barcelona, que por horario trabajarían con el grupo de mañana y con Marcos Cabezas y sus alumnos de la Universidad de Salamanca, con los que mis alumnos del grupo de la tarde tuvieron la suerte de trabajar.
 
La tarea consistió en la elaboración de un mapa de Google Maps en el que los alumnos debían incluir puntos de su cuidad (Murcia y Salamanca en nuestro caso) sobre un tema en concreto. Cada punto mapeado debía de incluir una foto en la que al menos aparecieran dos miembros del grupo, lo que garantizaba que visitaran en persona y juntos los sitios a mapear (ya que salir a la calle era parte del encanto de la tarea).
Los temas se eligieron también de forma colaborativa, mediante un excel compartido en el se hicieron las propuestas que posteriormente se votaron por parte de los grupos (gracias a Marimar Román que con sus ojos de educadora social nos enseñó algunas cosas sobre los temas a mapear). Una vez recopilados los temas más votados se asignaron por sorteo a cada uno de los grupos en las distintas universidades y en torno a los temas asignados se crearon los grupos de trabajo interuniversitarios. Los profesores de la asignatura nos encargamos de facilitar a los alumnos las direcciones de correo para el contacto y el resto surgió solo. Al día siguiente ya estaban conectados, sobre todo por watsapp, ya que la mayoría pensaba que para el correo electrónico tenían que esperar demasiado.
 
A continuación os dejo el enlace por temas que han mapeado los alumnos de la Universidad de Murcia junto a los alumnos de la Universidad de Salamanca:
  • Zonas de Ocio Infantil: https://mapsengine.google.com/map/edit?mid=zPjCRnRRbDRc.kg63xivH2AUo
  • Barreras arquitectónicas: http://comecocos5.blogspot.com.es/p/mapping.html
  • Comedores sociales y bancos de alimentos: http://cambiandoelmundo365.wordpress.com/comedores_sociales_y_bancos_de_alimentos/
  • Centros de Acción Sociocultural (CEAS): http://los7maniaticos.blogspot.com.es/2013/11/estrellandonos-por-el-camino.html
  • Zonas desfavorecidas: https://mapsengine.google.com/map/edit?mid=zR9pKchRJyiU.klMHXOXTZcZc
  • Arte Callejero: https://mapsengine.google.com/map/edit?mid=zcMs_NZ2mHlg.kTJtXFlYT1yY&authuser=0&hl=es
Los alumnos han de responsabilizarse de mantener y mover el mapa durante el transcurso de la asignatura. Desde aquí pedimos a todo el que los visite que se anime a poner un punto en el mismo y seguir con la participación, en definitiva ese es uno de los objetivos principales de la tarea, movilizar a la comunidad. 
 
Hemos aprendido mucho con esta tarea, entre otras cosas que la colaboración no es fácil, pero es más enriquecedora, es la idea que hemos intentado transmitir a los alumnos cuando en algún momento han querido tener una respuesta más rápida o cuando se han quejado por la dificultad de colaborar con gente a la que ni siquiera conocen. Al final ellos mismos se han dado cuenta. No estamos en la Universidad para enseñar a los alumnos a hacer cosas fáciles sino para ser capaces de plantearles retos, y éste sin duda lo ha sido, tanto para ellos como para nosotros como docentes. Ya hemos empezado y eso es lo más difícil, ahora toca aprender de la experiencia y seguir pensando retos que nos permitan volver a romper las barreras del aula.
 
 
 
 

Cuando los alumnos te sorprenden…

Durante este segundo cuatrimestre estoy impartiendo, entre otras, la asignatura de Organización Escolar y Recursos de 1º de Grado en Primaria. En esta asignatura existen dos partes claramente diferenciadas aunque con relación entre sí, una primera parte dedicada a los recursos educativos y su uso en la escuela, y una segunda parte orientada a aspectos propios de la escuela como organización educativa.
 
El trabajo que estamos llevando a cabo en la asignatura es totalmente distinto al que he realizado en años anteriores y es que gracias a que mi compañera Linda Castañeda me ha animado a dar el salto, he comenzado junto a ella (que da la clase de la misma asignatura pero en otro grupo) a trabajar por tareas.
 
Los alumnos trabajan por grupos dentro de los que desempeñan diferentes roles. Cada rol supone una tipo de entrada en el blog grupal diferente y todo el grupo trabaja junto para una tarea en común. En cada uno de los roles se invita a los alumnos a la originalidad por lo que se procura en todo momento no dar instrucciones muy concretas sobre el ¿cómo hacer las cosas?, sólo se específica el ¿qué? Viene ocurriendo que cuando a un grupo se le ocurre una idea, por ejemplo, hacer un vídeo para contar la historia del grupo…encuentras después grupos que empiezan a hacerlo, o un Prezi (es sorprendente cuando Prezi llega a la vida de los alumnos)…y así con varias cosas más. Pero hay veces en las que encuentras cosas que no esperas, cosas que te sorprenden gratamente, cosas en las que jamás habrías pensado y que no habrías sido capaz de enseñarles y es que a veces…esa llamada a la originalidad, tiene respuesta. 
Aquí os dejo el resultado del trabajo de la “exploradora externa” del grupo MEYA, que encontró esta original forma de presentar su trabajo semanal consistente en buscar noticias en el exterior de la clase relacionadas con la tarea en cuestión….

Facebook en clase: Una experiencia con alumnos de Pedagogía

Aunque la idea llevaba dándome vueltas desde hace un tiempo, fue en septiembre de 2011, preparando la asignatura de Innovación Tecnológica y Enseñanza para alumnos de 5º de Pedagogía, cuando decidí que era el momento de empezar a trabajar con alumnado universitario dentro de un grupo en Facebook. Así pues y con un poco de incertidumbre ante la reacción de éstos, decidimos entre mi compañero Francisco Javier Soto y yo empezar a trabajar con los alumnos en la red social Facebook.
 
El objetivo principal con la puesta en marcha de esta experiencia fue aprovechar los espacios de interacción y comunicación en los que la mayoría de los alumnos universitarios pasa su tiempo (ver datos de usuarios de Facebook y Tuenti) y que se generan dentro de las redes sociales en las que residen (White, 2011) incluso cuando están haciendo otro tipo de tareas como acudir a clase en la universidad o trabajar, todo esto (entre otras cosas) gracias a las cada vez mejores y fáciles posibilidades de conexión de internet móvil y al desarrollo de aplicaciones de estas plataformas (más de 425 millones de usuarios activa mensualmente la opción de uso de Facebook móvil según datos de esta red social para diciembre de 2011).
 
Por otra parte, otro de los objetivos que nos propusimos con esta experiencia fue que los futuros licenciados en pedagogía no queden al margen de esta realidad y entiendan los espacios virtuales como lugares en los que es posible la interacción educativa, que aprendan cómo funcionan, que comprendan mecanismos de participación y sean capaces de gestionar, publicar y compartir información desde el punto de vista profesional más allá de los usos personales realizados por cada uno.
Puesto que hay dos líneas dentro de la titulación de Pedagogía (A y B) y dentro de cada una de ellas el clima, la interacción entre alumnos y el profesorado es diferente se elaboraron dos grupos de trabajo diferenciados, denominados: 5ºA de Pedagogía Universidad de Murcia y 5ºB de Pedagogía Universidad de Murcia. Las normas, criterios y condiciones de participación en ambos grupos fueron las mismas.
Una vez elaborados los grupos, durante los primeros días de clase se expusieron las condiciones de participación y se organizó la misma de manera que se garantizara la participación de todos los alumnos evitando que ésta se concentrara en aquellas personas más activas. Por tanto se organizó la participación en torno a los grupos de trabajo propuestos dentro de la asignatura. Cada semana un grupo sería el responsable de mantener las publicaciones dentro del grupo de Facebook, además de encargarse de fomentar la participación del resto de compañeros. A pesar de que la participación se organizó en torno a grupos, dentro de estos grupos se debería gestionar de forma autónoma la participación de todos los miembros.


 

Por libraryman http://www.flickr.com/photos/libraryman/2666165239/
Formar parte de un grupo nos permite comunicarnos con sus miembros de manera sincrónica (chat) y  asincrónica (muro, correo, publicaciones). Los formatos a través de los que se puede publicar información también son variados, desde crear documentos de texto, plantear preguntas-votaciones, publicar fotos, videos, enlaces a páginas webs. Además de que las posibilidades más características de las redes sociales como la ampliación de nuestra red de contactos permite a los miembros del grupo ponerse en contacto con profesionales, asociaciones, colectivos de interés para su desarrollo personal y profesional, por lo que el grupo de creo de manera abierta para facilitar y fomentar la participación de cualquier persona interesada en el tema.
Para ser parte del mismo grupo en Facebook no necesitamos tener a sus miembros como contactos por lo que es una opción interesante para trabajar con los alumnos sin necesidad de tenerlos en nuestra lista de “amigos” y evitar de ese modo mezclar espacios personales, tanto por parte de los alumnos como del profesorado.
 
Las posibilidades de participación y comunicación dentro del grupo en Facebook son muy variadas por lo que se propuso emplearlas adecuadamente en función de las necesidades e intereses de cada uno de los grupos participantes. Entre algunas de las condiciones propuestas para la partición encontramos:
  • Cada grupo como mínimo debía publicar dos noticias relevantes y actuales relacionadas con las TIC y la educación y comenzar a dar a conocer al resto de los compañeros su trabajo grupal, sobre el que podían y debían enlazar información de interés, pedir ayuda a los compañeros, etc…
  • Todos los alumnos eran libres de comentar y reflexionar sobre las aportaciones realizadas por los responsables de publicar información esa semana. Esta intervención es deseable.
  • Se aconseja publicar además de noticias relevantes, artículos, presentaciones, enlaces a blogs e información interesante relacionada con la asignatura.
A final de curso se facilitó un cuestionario a los alumnos con la intención de conocer la satisfacción con la experiencia realizada y la opinión de éstos respecto a la mejora en el desarrollo de la asignatura trabajando dentro de una red social como Facebook. Aunque el cuestionario sigue abierto (presentaré los datos y las propuestas de mejora más adelante) los primeros datos recopilados muestran una satisfacción general por parte de todos los alumnos participantes que afirman, entre otras cosas, que es un medio motivador mediante el que acceder de manera rápida y sencilla a información relevante relacionada con la asignatura. La satisfacción por parte del profesorado también ha sido elevada. Aunque la asignatura terminó en enero, el grupo sigue activo y los alumnos lo siguen utilizando como medio de comunicación para todo tipo de cuestiones relacionadas con la vida universitaria.
Referencias:
 
Cocktail Analysis (2011) Infographic about spanish Social Networks users. Documento en líneaconsultadoel 2 de enero de 2012 en http://www.tcanalysis.com/category/estudios/
 
Facebook (2012). Facebook Statistics. Consultado el 12 de marzo en http://newsroom.fb.com/
 
Orange (2011) Informe eEspaña. Documento en línea consultado el 24 de abril de 2012 en http://fundacionorange.es/fundacionorange/analisis/eespana/e_espana11.html
 
White, D. (2010) Not ‘Natives’ & ‘Immigrants’ but ‘Visitors’ & ‘Residents’. Documento en línea consultado el 14 de abril de 2012 en http://tallblog.conted.ox.ac.uk/index.php/2008/07/23/not-natives-immigrants-but-visitors-residents/